2015-02-16 14:16
http://news.ltn.com.tw/news/opinion/breakingnews/1235613
（公民教師行動聯盟召集人、
國立台東女中公民與社會科教師）
◎周威同
作者認為，教育部微調課綱檢核小組總召集人王曉波的發言，
顯現出一種學者的傲慢，完全不尊重高中第一線教師的專業。
圖為公民團體要求教育部立即撤銷黑箱作業的洗腦課綱。
（記者羅沛德攝）
調課綱是誰的「專業」？
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報載，
去年教育部微調課綱檢核小組總召集人王曉波，
在得知一群高中的歷史、公民與社會老師正準備發起
「十二年國教」民間版課程綱要，
要與官方版本一別苗頭之際，不以為然地表示，
「高中教師的專業怎能和課綱委員相比？」
作者表示，
一個不願意傾聽和自己意見不同的人，
顯然是欠缺同理心的，
因此，當去年228研討會時，
王曉波會說出，死兩萬人是小case的言論，
也就不足為奇了！
（記者羅沛德攝）
筆者以為，
王教授的發言顯現出一種學者的傲慢，
完全不尊重高中第一線教師的專業。
首先，我們應該先定義何謂專業？
依據Wise, A. （2005）認為一種職業能被稱為專業，
基於以下3項判準：
1、具有該行業的從業人士才能瞭解的特殊知識。
2、以第一點為基礎，能在工作中將該知識付諸實踐。
3、具有認證及執照制度，以確保從業人士均有足夠的知識與實踐能力。
高中「歷史」、「公民與社會科」老師，
在修畢「師資培育法」所要求的26個中等教育學分，
實習完畢取得「教師證」，
並且身體力行、能夠親身示範如何上街頭抗議，
申請集會遊行取可、跟教育部訴願提出資訊公開的訴求。
所以，高中的課程應該教什麼？
怎麼教？
誰比較能夠瞭解並貼近教學現場的需求？
相信已經不言而喻，
筆者相信高中現職老師絕對比那些唯唯諾諾、
只懂得聽從上級長官命令的公務員和學者（大學教授）
更加符合上述3項專業的要求。
況且，教育部目前正在推動「教師專業發展評鑑」，
筆者和不少高中老師皆已取得初階認證，
在教學上的「專業」至少是獲得教育部認可的，
王教授質疑高中教師的專業，
顯然是懷疑教育部的「專業」。
專業這個概念，在西方科學革命才開始出現，
自然與人文分化之後的危機，
在於兩個學術社群漸行漸遠、愈來愈無法對話。
意見不同的雙方無法對話，
一小搓知識社群的人形成專業的壟斷，這才是民主社會的危機。
一個不願意傾聽和自己意見不同的人，顯然是欠缺同理心的，
因此，
當去年228研討會時，
王教授會說出，
死兩萬人是小case的言論，也就不足為奇了！
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教育部微調課綱檢核小組總召集人王曉波
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[ 王曉波說228死兩萬人是小case ]
當去年228研討會時， 王教授會說出，
死兩萬人是小case的言論，也就不足為奇了！
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